自闭症儿童的支架式语言教学策略

支架式语言教学是一种针对自闭症儿童的有效教学方法，它强调在孩子的语言发展关键期提供适当的支持和引导。那么，如何运用支架式语言教学策略来帮助自闭症儿童提升语言能力呢？本文将为您详细阐述，从理论基础到实践操作，助您为自闭症孩子找到比较适合的语言学习路径。

一、语意图

语意图是一个主题与关键词语（或问题）以直线连接成一个类似网状图的鹰架。直线用于表示彼此之间的关系，使整个内容清晰呈现，帮助自闭症儿童思考，整理思绪，使他们学会描述过去的经验。语意图分为事件语意图与语词语意图两种。

1、事件语意图

事件语意图包括以下四个部分：一个事件的主题（如散步、吃饭等）；包含人、时、地、动作、物等五个口述事件能力要素的关键问题；若干个关键或相关词语；用于放置连接词和形容词等的“感觉怎样？”等。各组成部分都要做成方块，方块图内可放置相关语词卡（目标语）。

2、语词语意图

语词语意图是教学目标语词，协助自闭症儿童区别口述事件要素类别，由孩子的基准线语料決定。在提供新语词时，语词量应弹性地增减，以便延申和扩充孩子的口语表达能力。语词语意图要与语句卡配合使用。

二、语句卡

自闭症儿童通过操作语词卡，并添加到语句卡中，使之组合成完整的语句，从而延伸、扩充原有口述事件语句并学会目标语。在进行教学的时候，家长或老师应同时呈现语句卡和情境相片，并且提出问题，帮助孩子延伸语句。

三、情境相片

情境相片是指自闭症儿童的真实经历、活动情境的照片，每次至少使用三张，而且这三张照片所记录的活动情境要彼此相关，事件的发生要有先后顺序并具有连贯性。情境相片用于帮助自闭症儿童回忆并叙述与主题相关的事件活动。

四、引导式提问

引导式提问是教学过程中配合语意图的呈现所提供的听觉语言支持，用于协助自闭症儿童顺利延伸语句的内容与长度。家长或老师根据情境相片向孩子提出与人、时、地、动作、物等五个口述事件能力要素相关的问题，引导孩子回忆，延伸语言内容。需要注意的是，引导提问的时候语调要温和肯定，当自闭症儿童出现错误时不要指责。

举例：“我晚上在家吃蛋糕。”

1、人：家长或老师指着情境相片中的自闭症儿童，问：“这是谁？”孩子从语意图中取下语词卡“我”并放在语句卡上。

2、时：家长或老师指着情境相片，问：“这是什么时候呢？”自闭症儿童取下语词卡“晚上”。

3、地：家长或老师指着情境相片，问：“我在什么地方？”孩子取下语词卡“家”。

4、动作：家长或老师问“我晚上在家做什么？”自闭症儿童取下语词卡”吃东西”。

5、物：家长或老师问：“吃什么东西？”孩子取下语词卡并说：“蛋糕”。