自闭症儿童词汇学习的有效策略有哪些？

词汇学习是自闭症儿童语言发展的基础。然而，由于他们存在沟通障碍和学习困难，词汇学习往往成为一项艰巨的任务。那么，有哪些有效的策略可以帮助自闭症儿童学习词汇呢？接下来，我们将分享一些实用的方法和技巧，为家长和教育者提供有益的参考。

孩子先学哪些词汇，后学哪些词汇，是有规律可循的。大多数孩子比较先学会的词汇是“爸爸”“妈妈”，而自闭症儿童比较先学会的可能是某几类汽车或某几个数字。原因很简单，普通孩子接触比较多的就是父母，父母的逗弄、爱抚使得他们对声音和人物都产生了极大的兴趣；而自闭症儿童比较感兴趣的可能是汽车、数字。所以他们先学会哪些词汇和他们对待事物的熟悉程度及兴趣有很大关系，同时也应参考普通孩子掌握词汇的发展规律。

“爸爸、妈妈、汽车”都属于名词范畴，名词分为初级名词、中级名词和g级名词。在给自闭症儿童做词汇训练时，结合孩子的自身情况，可从初级名词开始，当掌握了初级名词后，再利用已掌握的名词扩展到与之相关联的其他词汇。

1、初级名词包括各种水果、蔬菜、动物、生活用品的名称等，从中选取自闭症儿童感兴趣的名词开始教。

干预方法：利用孩子喜欢的物品，适用于有喜欢的强化物的孩子，把教学目标和喜欢的物品相结合，提高孩子学习的积极性。

准备孩子喜欢的一辆玩具小汽车和水果若干，让孩子用他喜欢的小汽车把水果运送到固定的位置。在运送的过程中，大人需要强调的是车中的水果，让孩子注意并认识。当孩子对水果不感兴趣时，可以随时调换物品，让孩子在一种愉悦的氛围中掌握物品的名称。

2、中级名词中级名词对于自闭症儿童理解能力的要求又提高了，需要在掌握初级名词的基础上，对初级名词进行概括总结。中级名词包括类别名词（如水果、蔬菜……）、自然名词（如秋天、森林……）、地点名词（如超市、商场……）等。

干预方法：可以采取实际场景和卡片相结合的方式，加深孩子的理解，奖励正确的卡片指认行为，提高孩子学习的积极性。

准备水果卡片、自然界的名词卡片、地点的名词卡片若干张，让孩子根据指令寻找到相应的卡片。当孩子找到卡片时，奖励孩子观看与之对应的视频。

3、g级名词g级名词包括抽象名词和角色名词。

⑴抽象名词：大多数指的是一种现象或场景，如城市、角落……指的不是一个具体的物品或图片，自闭症儿童理解起来非常困难，家长应在日常生活中特定的场景下随机教学，以使孩子能充分理解其中的含义。

⑵角色名词：大多代表的是一种职业，在教学的过程中，要让孩子学会抓住事物的特征，从而分辨各种职业。当名词的词汇量积累到50-100个时，可以扩展动词、形容词、空间词汇、数量词汇等。

对于4岁以下小年龄段的孩子，可以采用早期介入丹佛模式、地板时光等，家长需要更多的跟随孩子，在生活中、游戏中、自然情景下，诱发孩子主动学习感兴趣的词汇，不断积累词汇量，做到能泛化、会运用，为学习如何组句、理解句子结构做好坚实基础。