自闭症孩子缺乏目光对视，该如何进行实际训练？

目光对视是社交交往中的一项重要技能，但对于自闭症孩子来说，这却是他们面临的挑战之一。本文将为您介绍如何通过实际训练帮助自闭症孩子提高目光对视能力，促进他们的社交发展。

自闭症儿童的视知觉特点

缺乏视听知觉能力的孩子，其注意能力较差，或者持续时间较短，不能有效地完成训练中的语言理解，执行指令等。另外，在进行社交和认知方面的干预时，更是困难多多。通常来说，如果自闭症孩子的共同注意力基础好一点，比如有一定的视觉对视，视觉追寻，视觉交替能力，那么他们接受语言影响、强化物的引导会更机敏一点。

然而很不幸的是，很多自闭症孩子，在30个月大的时候，这种能力却急速倒退，在视听知觉等反应性的协调能力越来越差，最后甚至完全表现不出共同注意力了。

唤醒自闭症儿童主动性共同注意很重要，我们试过不同的方法，比如有声音刺激，无声音刺激。比如语言提示，无语言提示等等。在近距离、远距离都试过不同方式的引导。目的是为了探索提高自闭症儿童共同注意力的有效干预方法.

如何找出孩子的注意力特点？

找到自闭症孩子的强化物很重要，通常情况下，阳光语言老师会这样做，准备不同的物品，分类进行测试。第一类是图片；第二类是玩具；第三类物质是糖果（食物）。

考察三种不同的物品对自闭症儿童的影响，看看他们的眼神接触、眼神转换、肢体指示。在1分钟内反应的次数，首次反应时间，重复展示反应时间等等。

在玩具和糖果环节中，老师将玩具或糖果逐一放在桌上被试伸手可及的地方，每样玩具呈现60秒(除非自闭症孩子主动将玩具还给老师)，期间老师安静的坐着，不发出声音，若孩子出现一些问句，则简单的予以回答，若孩子主动寻求互动，老师则给予配合。在图片展示环节中，老师要告诉孩子看完后要放到指定位置。

在上面的测试中，老师需要观察什么？

眼神接触。当自闭症孩子接过老师手里的图片时，是否会和老师产生短暂的眼神交流？当老师捏住图片不放，孩子是否抬头对视，表示疑惑？

2、眼神转换。当老师用手里的玩具去替换孩子手中的图片时，孩子是否产生眼神交流，眼神是否从玩具转换到图片，或者从玩具转换到老师？

3、眼神指示。分为两种形式。第一种，当孩子想要玩具时，是否有眼神交流。第二种，当孩子有眼神对视时，是否有配合的手式表达？或者孩子无眼神交流，只有手式表达？

4、眼神展示（眼神问询）。当自闭症孩子主动把玩具展示给老师看时，比如举起玩具，或者将玩具拿给老师，是否有眼神交流？当老师不接受玩具时，孩子的眼神是否有问询展示？

通过上面的测试环节，我们不但了解了自闭症孩子的注意力特点，还可以找出孩子的强化物。在接下来的训练中，就可以展开针对性的训练了。